敦煌光电产业园区持续输出绿电能源

来源(láiyuán)：人民日报海外版 北京(běijīng)鼎石学校高中部图书馆。本文图片均由鼎石学校提供 鼎石学校举行秋日游园活动(yóuyuánhuódòng)。 鼎石学校学生(xuéshēng)参加体验式学习活动。 北京市鼎石(dǐngshí)学校创办于2014年，招收1至12年级学生。学校走班教学，鼓励实践。课程设计(kèchéngshèjì)围绕“中国主线”创新，把中国的语言、历史、文化等内容融入各年级教学活动。同时开展体验式学习，让(ràng)学生在真实的场景里学习中国人文(rénwén)历史、科学、地理知识等。 在鼎石学校(xuéxiào)上课，一天的日程表是什么样？10年级学生闫可欣分享(fēnxiǎng)了自己的日程表。 闫可欣说(shuō)：“大概分为(fēnwéi)课内学习(xuéxí)和课外活动两部分。上课时间是早上8点到下午3点20分。每个同学上课的课程表都不一样。下课以后是学校的课外项目时间。这些活动有(yǒu)学生自己创立的，也有老师负责的。一般每人会参加3至4个，多者可能到5、6个。” “学校使用了(le)轮转课程表，我们每周的(de)课表都不一样。”11年级(niánjí)学生龙毅宽说，“走班制让我可以更轻松地和老师互动，也能跟对该课程感兴趣的同学一起讨论。” 学校语文(yǔwén)老师杜静卉介绍：“学生在上完阅读课后，需要从内容里提炼出一个主题，上台演讲展示，做文学评论。例如(lìrú)最近我们通过(tōngguò)话剧《雷雨》学习戏剧冲突(chōngtū)如何体现人物矛盾，学生自行选择其中的片段做分析，这是相当锻炼思维的。” 龙毅宽说：“放学后(hòu)活动种类繁多，有文学、数学与(yǔ)科学的学科兴趣小组，也有哲学讨论、心理学与卡牌游戏(yóuxì)社团。如果某个类型的社团暂时没有，学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。” 闫可欣就创立了一个工程俱乐部(jùlèbù)，给参加的(de)同学讲解程序开发、电子元件知识，也动手搭建一些简单的系统。 鼎石活动项目（KAP）也是鼎石学校的一个(gè)教育特色，该项目有超过300个不同(bùtóng)的活动类型供学生选择，学校也鼓励(gǔlì)学生们基于自己的兴趣和能力来(lái)发起“学生主导项目”。以2024—2025学年为例，300多个活动中，有85个活动项目是由学生自主发起的。 聚焦(jùjiāo)“中国主线”课程 鼎石学校校务副校长杨睿介绍，在课程设计中，鼎石学校以中国为主线设计教学(jiàoxué)，把中国的(de)语言、历史、文化等内容融入(róngrù)各个年级的教学活动中，从而帮助师生更加深刻地认识自身，理解世界。 “我对历史知识十分感兴趣，最(zuì)喜欢的是中国文明史(wénmíngshǐ)。”龙毅宽说，“在这门课上，我们以历史为主线，学习了(le)中华文明从古至今的演进。真正让这门课独特的，是以研究为导向的课程安排。老师向我们讲解基础知识，让我们自行做学术研究，撰写历史背景下人文、经济(jīngjì)、政治、科技发展(fāzhǎn)等方向的分析性报告。” 龙毅宽说，撰写报告让他更加喜欢这门课程：“课程基于社会探究，让我深刻意识到了(le)社会各领域之间的(de)关系(guānxì)，例如在撰写外卖行业的发展报告时，我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。” 龙毅宽还选修了武术课，它是鼎石学校(xuéxiào)中国艺术课程的(de)一部分。他说：“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍等多种传统兵器(bīngqì)的招式原理、历史发展，深入探索了一番中国传统文化。” 闫可欣对音乐课情有独钟。“在这门课上，我知道了很多中国音乐的(de)乐理知识，还有机会(jīhuì)接触到民乐、戏曲、电影音乐等(děng)。比如(rú)，我们有一项任务是学习自己的家乡民歌，我研究了东北二人转这种民间艺术，后来又通过《霸王别姬》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等，并且(bìngqiě)将其中的元素应用到音乐作品的编创当中，如在《瑶族舞曲》中加入摇滚、爵士(juéshì)等元素，将中国风(fēng)和时代性融合，符合年轻人的审美喜好。” “还有一次研究春秋时期百家思想的活动令我印象深刻。”闫可欣说，“在这个任务中，我们研究了儒、道、法、墨(mò)的思想学说，探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响，比如服饰、法律等(děng)多个(duōgè)方面(fāngmiàn)。这个项目需要读很厚的古文原著，我有了深刻体悟。这种跨学科、古今对比的学习让我更好地理解(lǐjiě)中国文化在世界的位置以及我们与(yǔ)世界的关系。” 在龙毅宽看来，他在学校的学习，无论是课内还是课外——都是以实践为基础的。他分享了参加(cānjiā)学校竞赛(jìngsài)的经历：“我主要参加偏理工科方面的校内竞赛团体，比如遥控赛车(sàichē)比赛。我还和(hé)志同道合的好友一起成立了FRC机器人比赛队伍。” “我(wǒ)和机器人团队的(de)感情很深。队伍成立(chénglì)初期，不管在硬件、软件还是运营宣发方面，能力都(dōu)有所欠缺。于是，我们从零开始，积极对接资深队伍并参与线上技术社区，系统积累各领域知识；又通过校园众筹、义卖等方式募集参赛经费；再向校方争取场地与技术指导(zhǐdǎo)。功夫不负有心人，我们的机器人队伍越来越专业。我希望这支队伍能越做越好，也感谢(gǎnxiè)学校一直以来对我们的支持。”龙毅宽说。 闫可欣也有(yǒu)不少实践经历，她跟随学校参加了iGEM国际基因工程大赛。这是(shì)由美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。 闫可欣说：“在比赛当中，我们需要动手进行siRNA基因编辑的(de)实验，尝试去解决一个与生活息息相关的杨絮过敏问题。这(zhè)个话题是我们感兴趣且自主确定的，因此每个人都(dōu)很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量论文，这使得我提升了综合能力，也认识到(dào)社会项目的实施是复杂的，不能仅依靠单一技能(jìnéng)。” 2024年，鼎石iGEM团队获得iGEM大赛的金奖提名，学生前往(qiánwǎng)法国巴黎，登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们针对春季(chūnjì)花粉过敏问题，用一种基因调控技术(jìshù)，在不影响树木自然繁殖的情况下(xià)，抑制两种致敏性蛋白质的传播，从(cóng)源头最大程度地降低人们对花粉的过敏反应。 走出校园(xiàoyuán)，体验式学习 “体验式(tǐyànshì)学习是学校核心的(de)课程组成部分，通过学以致用，学生可以更好地理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿说，“体验式学习贯穿(guànchuān)在整个(zhěnggè)教学的框架里。我们不光有每年两次全校范围的体验式学习之旅，平时在日常教学安排里也会分年级、班级(bānjí)带学生参与服务、研学、职业兴趣探索活动，充分调动学生的积极性。” 记者了解到，老师也会跟随学生一起走出校园，实地教学(jiàoxué)。杜静卉说(shuō)：“有一次，我和学生一起去采茶，当时(shí)正好下着雨，雨的(de)温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后，我们继续讨论相关话题，学生的体会明显更深，说到亲身经历时，眼睛亮亮的。” 杨睿说：“我们希望带孩子(háizi)走出去(chūqù)，踏遍祖国的名山大川(míngshāndàchuān)，让他们在一个个真实的场景里学习中国人文、历史、科学、地理知识，并应用(yìngyòng)在实际(shíjì)。今年4月，我们刚组织了一次研学之行，带学生去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像(fóxiàng)时，大家对其背后的文化、历史、艺术有了深入了解。我们还请来了敦煌研究院的专家，给学生、老师讲解不同朝代的壁画，对师生而言都是珍贵且有意思的体验。” 去年，鼎石学校的部分学生去了江西景德镇，体验陶瓷艺术。杨睿分享道(dào)：“研学结束，孩子(háizi)们还把自己(zìjǐ)的陶瓷作品拿回来了，我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题展示(zhǎnshì)。大家的泥塑作品既漂亮又有特色。”（本报记者 周姝芸） 《人民日报海外版》（2025年(nián)06月26日第10版）